Los resultados de la prueba PISA 2026, aplicada por la OCDE a estudiantes de 15 años en decenas de países, documentaron las caídas más pronunciadas jamás registradas en las áreas de comprensión lectora y matemáticas desde que el examen comenzó a aplicarse a principios de siglo, un retroceso que abarca a la gran mayoría de los sistemas educativos evaluados y que ha encendido alarmas entre especialistas en política educativa sobre el estado real del aprendizaje global tras varios años marcados por interrupciones escolares y cambios acelerados en el entorno tecnológico de los estudiantes.
El caso de México ilustra la magnitud del problema en términos concretos: 4 de cada 10 estudiantes mexicanos evaluados se ubicaron por debajo del nivel básico de competencia en las áreas evaluadas, una proporción que coloca al sistema educativo del país entre los que enfrentan los desafíos más severos dentro de la muestra de países participantes, con implicaciones directas sobre la empleabilidad futura y la movilidad social de esa generación de estudiantes.
La tendencia de deterioro no es exclusiva de países en desarrollo: España registró sus peores resultados históricos en la prueba, y el promedio de la OCDE en comprensión lectora ha caído 28 puntos en la última década, un declive sostenido que antecede a cualquier explicación monocausal fácil y que los especialistas atribuyen a una combinación de factores que incluye la disrupción educativa de la pandemia, cambios en los hábitos de lectura y atención entre adolescentes, y la creciente presencia de tecnología digital en el proceso de aprendizaje, sin que exista todavía consenso sobre el peso relativo de cada factor.
Uno de los hallazgos más discutidos de la edición 2026 es la correlación —no necesariamente causal, advierten los propios investigadores de la OCDE— entre mayor uso de herramientas de inteligencia artificial en el aula y menores puntuaciones en ciencias en la mayoría de los países evaluados, con dos excepciones notables: Singapur y Macao, sistemas educativos donde el uso de IA sí coincidió con mejores resultados, lo que sugiere que el factor determinante no es la tecnología en sí misma sino el marco pedagógico —capacitación docente, lineamientos de uso, integración curricular— dentro del cual esa tecnología se implementa.
Este último hallazgo ha alimentado directamente el debate sobre las restricciones a la IA generativa que gobiernos como el de Nueva York y Noruega han comenzado a implementar en la educación básica: si los sistemas educativos con mejores resultados no son los que evitan la tecnología sino los que la integran con mayor rigor pedagógico, la política pública que se deriva de PISA 2026 apunta menos hacia la prohibición generalizada y más hacia una inversión sostenida en formación docente y diseño curricular específico, una conclusión que exige mucho más esfuerzo institucional sostenido que simplemente restringir el acceso a una herramienta, pero que según los propios datos de la prueba, parece ser el camino que efectivamente distingue a los sistemas educativos que están mejorando de los que están retrocediendo.
Fuentes: OCDE (resultados oficiales de la prueba PISA 2026), datos comparativos de desempeño educativo México y España, análisis de correlación entre uso de IA en el aula y resultados en ciencias (casos de Singapur y Macao), literatura de política educativa sobre integración pedagógica de tecnología.
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